Boeken en pestkoppen: reacties op pesten bij kleuters

Pesten begint in de voorschoolse jaren en vormt een probleem voor de volksgezondheid voor kinderen van alle leeftijden met negatieve gevolgen voor slachtoffers, daders en omstanders. Met het oog op interventie suggereert onderzoek dat het lezen en bespreken van boeken kan helpen om het innemen van perspectieven en compassie voor anderen aan te moedigen, zelfs op jonge leeftijd. De huidige studie presenteerde kleuters The New York Timesbestverkocht verhalenboek met een actieve omstander in een pestsituatie en onderzocht definities van en reacties op pesten zowel voor als na het lezen van het verhalenboek. Aan het einde van het onderzoek rapporteerden de deelnemers wat ze uit het verhalenboek hadden geleerd. Reacties werden gecategoriseerd als directe verdediging (bijv. confrontatie met de pester), indirecte verdediging (bijv. het slachtoffer steunen) en passiviteit (bijv. stil blijven). Onder de deelnemers waren 89 kinderen die waren gerekruteerd uit kleuterscholen in het zuidwesten van de Verenigde Staten. Toen hen werd gevraagd zichzelf in de rol van omstander te beschouwen, gaven de resultaten aan dat kinderen na het lezen van het verhalenboek eerder geneigd waren actief te reageren op pesten. Bevindingen suggereren dat opvoeders mogelijk boeken kunnen gebruiken waarin actieve omstanders worden belicht om pestgedrag bij kleuters te ontmoedigen.

Discussie

De huidige studie onderzocht de effecten van responsverschillen voor en na het lezen van een verhaal dat prosociaal gedrag promoot als reactie op pesten. Binnen het verhalenboek was de interventie gebaseerd op een fictieve haai die zich schuldig maakte aan pestgedrag door zijn macht over zijn leeftijdsgenoten uit te oefenen. Het voor de ontwikkeling geschikte gebruik van dieren die worden vergezeld door slachtoffers van een kleinere soort (bijv. vissen) vertegenwoordigt een machtsverschil dat gebruikelijk is in pestsituaties en in pestgerelateerde boeken met personages als muizen en vossen (Moulton et al., 2011; Wee et al . ., 2022b). Gezien de sociale modellering van strategieën voor conflictoplossing, is het mogelijk dat het observeren van de reacties van leeftijdsgenoten op de lezingen (dwz het delen van de parkregels in het boek over aardig zijn, eerlijk zijn en spreken over pesten) een meer zelfverzekerde reactie had kunnen creëren in het pestscenario na de test (Ostrov et al., 2015 ; Raisor & Thompson, 2014 ). Bovendien ondersteunen prosociale reacties van leeftijdsgenoten binnen de grotere klasomgeving (dwz tijdens de verhaaltijd) het belang om rekening te houden met de sociaal-ecologische omgeving van kinderen bij het aanpakken van pesten (Espelage et al., 2010 ) . Het versterken van een positief groepsproces binnen de grotere klasomgeving kan vervolgens worden gerepliceerd in ontmoetingen met pesten binnen de schoolomgeving.

Deelnemers werden geïnstrueerd om zowel het slachtoffer als de omstander te zijn met behulp van poppen om deel te nemen aan een veelvoorkomend pestscenario. Wanneer deelnemers een hypothetisch vignet kregen aangeboden, waren de deelnemers significant minder geneigd om inactiviteit te onderschrijven als een middel om te reageren op een pestscenario na deelname aan het verhalenboek van de klas dat een prosociale reactie op pesten weergeeft. Het is opmerkelijk dat hoewel individuen minder geneigd waren om in actie te komen, ze statistisch gezien niet meer geneigd waren om directe of indirecte actie te ondernemen om hun hypothetische pestkop te confronteren. Wanneer de resultaten naar leeftijd werden geanalyseerd, waren 4-jarigen de leeftijdsgroep die als slachtoffer minder inactiviteit deed nadat ze waren blootgesteld aan het voorgelezen verhalenboek dan voorheen. Dit betekent niet dat gevorderde leeftijd inactiviteit kan verminderen, aangezien 5-jarigen niet dezelfde resultaten opleverden.

Onderzoekers waren ook geïnteresseerd in reacties voor en na het voorlezen van het verhalenboek wanneer deelnemers optraden als toeschouwer in een veelvoorkomend pestscenario. Wanneer de resultaten werden geanalyseerd naar leeftijd, gaven de resultaten aan dat 5-jarigen meer geneigd waren tot directe actie na het voorlezen van het verhalenboek dan vóór het lezen, wat consistent is met eerder werk met 5-jarigen en pestgerelateerd boeken (Wee et al., 2022a ; Wee & Lee, 2020 ). Deze bevindingen zijn opmerkelijk omdat het boek dat bij het lezen in de klas werd gebruikt, zowel direct als indirect gedrag besprak en beide presenteerde als opties om met een pestkop om te gaan. De hoofdpersoon confronteerde de pestkop in het verhalenboek echter op een vriendelijke manier, misschien modellerend voor dit belangrijke gedrag voor studenten (Diesen,2017 ; Raisor & Thompson, 2014 ). In de vroege kinderjaren waren eerdere bevindingen die gericht waren op het verduidelijken van de rollen van omstanders inconsistent, misschien als gevolg van minder ontwikkelde sociaal-cognitieve vaardigheden (Monks & O'Toole, 2020 ). De impact van leeftijd is daarom opmerkelijk omdat bevindingen de impact ondersteunen van ontwikkeling op het vermogen om actieve omstandersrollen te spelen om pestkoppen te confronteren.

Onderzoekers onderzochten de lessen die werden geleerd nadat ze waren blootgesteld aan een voorgelezen verhalenboek over pesten. Wanneer gecodeerd in drie betekenisvolle categorieën van leren hoe om te gaan met pesten, leren wat pestgedrag is, en niets zinvols leren, rapporteerden 5-jarigen eerder leerstrategieën om pestgedrag aan te pakken dan 3- of 4-jarigen . Dit ondersteunt verder het idee dat gevorderde leeftijd een impact kan hebben op het vermogen van kleuters om positieve strategieën te integreren en te implementeren om pesten tegen te gaan (Monks & O'Toole, 2020 ).

Ten slotte waren onderzoekers geïnteresseerd in de veranderende opvattingen van kleuters over een pestkop nadat ze waren blootgesteld aan een verhalenboek dat hardop werd voorgelezen over pestgedrag. De resultaten gaven aan dat deelnemers meer kans hadden om correct te identificeren wat een pestkop was nadat ze hardop hadden voorgelezen, in overeenstemming met het onderzoek van Wee en Lee ( 2020 ). Dit duidt op een rudimentair begrip van pestgedrag op jonge leeftijd, in overeenstemming met andere bevindingen (Camodeca et al., 2015 ; Monks et al., 2005 ; Vaillancourt et al., 2008 ). Deze bevindingen suggereren dat kleuters een begrip van pesten ontwikkelen dat vergelijkbaar is met dat van onderzoekers en leerkrachten (Vaillancourt et al., 2008) .). Bovendien kunnen kinderen, wanneer ze pesten kunnen signaleren, steun zoeken bij ouders en leerkrachten die kunnen helpen door in te grijpen (UNICEF, nvdr ).