Verbanden tussen gezaghebbend lesgeven en slachtofferschap van pesten op de bovenbouw van de basisschool

Het doel van de huidige studie was om te onderzoeken of gezaghebbend lesgeven op klasniveau geassocieerd was met slachtofferschap van pesten, en hoe dit verband zich ontwikkelde in de loop van de bovenbouw van de basisschool (dat wil zeggen in groep 4 tot en met 6) door in te schatten of het verband afnam met tijd. De gegevens kwamen uit de eerste drie golven van een lopend longitudinaal project dat de sociale en morele verbanden van pesten op school onderzocht. Enquêtegegevens werden geanalyseerd van 1.830 studenten. Uit analyses op meerdere niveaus bleek dat leraren die een hoge mate van warmte, zorgzaamheid en steun aan de dag legden, samen met een hoge mate van structuur, controle en veeleisendheid, doorgaans leerlingen hadden die minder slachtoffer waren van pesten. Dit verband tussen gezaghebbend lesgeven op klasniveau en het slachtoffer zijn van pesten, hoewel nog steeds significant, nam in de loop van het twee jaar durende onderzoek af.

• Download het onderzoek verbanden tussen gezaghebbend lesgeven en slachtofferschap van pesten op de bovenbouw van de basisschool 2024
• Mattias Kloo , Robert Thornberg , Linda Wänström & Dorothy L. Espelage (2024) Longitudinale verbanden van gezaghebbend lesgeven en slachtofferschap van pesten in de bovenbouw van de basisschool, Onderwijspsychologie, DOI:10.1080/01443410.2024.2325594

Pesten op school, meestal gedefinieerd als herhaalde agressie jegens een minder machtige leerling, kan het best worden begrepen als een sociaal fenomeen dat wordt beïnvloed door schoolkenmerken (Hong & Espelage,Citaat2012 ; Saarento et al.,Citaat2015 ). Volgens het sociaal-ecologische model dat geworteld is in Bronfenbrenners (Citaat1979 ) baanbrekend werk, komt pesten naar voren en wordt in stand gehouden door de voortdurende wisselwerking tussen individuele en contextuele factoren (Hong & Espelage,Citaat2012 ), waar leraren op klas- en schoolniveau pesten kunnen verergeren of verminderen (Bouchard & Smith,Citaat2017 ; Saarento et al.,Citaat2015 ). Bouchard en Smith (Citaat2017 ) betogen dat leerkrachten zich in een unieke positie bevinden in de schoolcontext van leerlingen om pesten te voorkomen en dat ‘onderzoekers en docenten de rol van leerkrachten in de pestervaringen van kinderen vollediger moeten erkennen’ (p. 109).

De rol van leraren in de klas en gezaghebbend lesgeven

In de meeste landen, waaronder Zweden, waar het huidige onderzoek is uitgevoerd, worden basisschoolleerlingen verdeeld in groepen van ongeveer 15 tot 30 klasgenoten met wie ze het grootste deel van hun schooldag doorbrengen, en waarbij elk klaslokaal door slechts een paar leraren wordt onderwezen. een essentieel onderdeel worden van het klimaat in hun respectievelijke klaslokalen. De belangrijkste leraar is de klassenleraar, die de primaire verantwoordelijkheid voor hun respectievelijke klaslokalen op zich neemt en het grootste deel van de lessen geeft. In Zweden blijven ze meestal bij dezelfde leerlingen gedurende de lagere school. Er wordt dan een nieuwe klassenleraar toegewezen wanneer leerlingen naar de bovenbouw van de basisschool gaan, en deze blijft tot dit schoolniveau (klas 4–6) bij de klaseenheid. Leraren hebben inherent gezag over hun leerlingen, gezien de hiërarchische structuur van basisscholen, waar het gedrag van leerlingen wordt gevormd door hun leraren (Emmer & Sabornie,Citaat2015 ). Met verwijzing naar het sociaal-ecologische raamwerk, concluderen Hughes et al. (Citaat2014 ) betogen dat 'leraren, als hoofdarchitecten en beheerders van klascontexten, aanzienlijke invloed uitoefenen op de peer-ecologie in het klaslokaal' (p. 309). Wanneer leraren worden gezien als vertrouwde volwassenen, vergemakkelijkt dit het creëren van een positiever en prosociaal klimaat in de klas, waarin pesten minder waarschijnlijk is (Bouchard & Smith,Citaat2017 ).

Een veelbelovende manier om een ​​klasklimaat te creëren dat pesten afschrikt, zou kunnen zijn het adopteren van wat de literatuur gezaghebbend klassenmanagement noemt (Walker,Citaat2009 ), gezaghebbende lesstijl (Wentzel,Citaat2002 ), of gewoon gezaghebbend onderwijs (Ertesvåg,Citaat2011 ; Hughes,Citaat2002 ). Gebaseerd op Baumrinds (Citaat1966 ,Citaat2013 ) Invloedrijk werk over opvoedingsstijlen verwijst gezaghebbend lesgeven naar leraren die hun leerlingen betrekken en begeleiden op een manier die tegelijkertijd streng en emotioneel ondersteunend is. Met andere woorden, gezaghebbende leraren bieden een combinatie van controle/veeleisendheid en warmte/responsiviteit. Ze hebben hoge verwachtingen en handhaven de orde in de klas door vroeg in het jaar in samenwerking met de leerlingen klasregels te ontwikkelen en regels op een rechtvaardige manier en met de steun van de leerlingen af ​​te dwingen, terwijl ze ook oprechte zorg tonen, inspelen op de emotionele behoeften van de leerlingen en algemeen ondersteunend (Ertesvåg,Citaat2011 ; Hughes,Citaat2002 ; wandelaar,Citaat2009 ; Wentzel,Citaat2002 ).

Door een gezaghebbende onderwijsstijl aan te nemen, tonen leraren herhaaldelijk warm, ondersteunend, zorgzaam en respectvol gedrag aan hun leerlingen. Door hun klasmanagement en lesgeven bevorderen deze leraren prosociaal gedrag, voorkomen en verminderen ze antisociaal gedrag stevig, en bevorderen ze een positief, zorgzaam en ondersteunend klasklimaat (Bear,Citaat2020 ). In theorie bouwen ze nauwe en vertrouwensrelaties op met hun leerlingen, terwijl ze ook consequent regels en orde handhaven op een manier die de perceptie van leerlingen over school- en klasregels als duidelijk, redelijk en eerlijk vergroot. Leerlingen kunnen daarom opener zijn en meer reageren op de inspanningen van hun leraren om regels af te dwingen en een zorgzame en eerlijke klasgemeenschap te creëren. Dit zorgt er op zijn beurt voor dat antisociaal, onverschillig en agressief gedrag, waaronder pesten, wordt teruggedrongen. Bovendien, en zoals Gregory et al. (Citaat2010 ) stelde het als volgt: 'Als leerlingen het gevoel hebben dat hun leraren zorgzaam en bezorgd zijn, zullen ze eerder hulp zoeken' (p. 485). Dienovereenkomstig zijn leerlingen die hun leraren als meer ondersteunend beschouwen, eerder bereid om hulp te zoeken bij pesten en bedreigingen met geweld (Eliot et al.,Citaat2010 ). Bovendien zijn leerlingen die in klaslokalen zitten waar leraren meer gezaghebbend lesgeven meer geneigd om slachtoffers te verdedigen en minder geneigd om pesten te versterken als ze er getuige van zijn (Thornberg et al.,Citaat2018 ), en het slachtofferschap van pesten is op zijn beurt lager in klaslokalen waar leerlingen de neiging hebben om de slachtoffers te verdedigen en minder geneigd zijn om het pesten te versterken (Nocentini et al.,Citaat2013 ; Salmivalli et al.,Citaat2011 ). Over het geheel genomen wordt verwacht dat klascontexten waarin leraren meer gezaghebbend zijn, leerlingen zullen hebben die meer prosociaal gedrag vertonen en minder antisociaal en agressief gedrag zoals pesten.

De meeste studies waren cross-sectioneel en onderzochten het gezaghebbende klimaat op schoolniveau en toonden aan dat een hoger niveau van gezaghebbend schoolklimaat geassocieerd is met lagere niveaus van vechten, plagen, pesten en ander agressief gedrag op school (Cornell et al.,Citaat2015 ; Cornell en Huang,Citaat2016 ; Visser et al.,Citaat2018 ; Konold et al.,Citaat2017 ). Gezien echter de variatie in pesten tussen klaslokalen en het feit dat het niveau van het klaslokaal een meer benaderend microsysteem vertegenwoordigt met een directere invloed op leerlingen dan het algemene schoolklimaat, is verder onderzoek nodig om te onderzoeken of gezaghebbend onderwijs in de klas ook effectief is. Het niveau houdt ook verband met het slachtofferschap van pesten. Tot op heden hebben slechts enkele cross-sectionele onderzoeken dit verband onderzocht, en de bevindingen brachten aan het licht dat leerlingen in klaslokalen met een meer gezaghebbend klasklimaat minder vaak werden gepest (Thornberg et al.,Citaat2018 ; Wang et al.,Citaat2022 ). Gebaseerd op het theoretische model over gezaghebbend lesgeven en eerdere studies, veronderstelden we dat leerlingen uit klaslokalen waar leraren meer gezaghebbend zijn, minder snel het doelwit zijn van pesten en dus lager scoren op het gebied van pesten.

Sociale en ontwikkelingsproblemen bij de preventie van pesten tijdens de adolescentie

De invloed van leraren op het gedrag van leerlingen kan afnemen naarmate leerlingen de vroege adolescentie ingaan, wanneer relaties met leeftijdsgenoten en de adolescentcultuur steeds belangrijker worden, en zij streven naar autonomie en proberen een unieke identiteit te vestigen die hen onderscheidt van hun ouders en andere volwassenen (Laursen & Veenstra,Citaat2021 ). Knoll en collega's (bijvoorbeeldCitaat2015 ) ontdekte dat kinderen jonger dan 12 jaar meer beïnvloed werden door volwassenen, terwijl 12- tot 14-jarige adolescenten meer beïnvloed werden door hun leeftijdsgenoten in risicovolle situaties. Op dezelfde manier LaFontana en Cillessen (Citaat2010 ) ontdekte dat adolescenten in de leeftijd van 11 tot 14 jaar steeds vaker populariteit verkozen boven prioriteiten die traditioneel door volwassenen werden aangemoedigd, zoals het naleven van regels, mededogen en atletische en academische prestaties – een trend die culmineerde in de leeftijd van 15 tot 18 jaar. .

Van al deze gelijktijdige ontwikkelingen is aangetoond dat ze een probleem vormen voor de bestrijding van pesten in het algemeen. Een meta-analyse door Yeager et al. (Citaat2015 ) toonde aan dat hoewel antipestprogramma’s aanvankelijk succesvol waren in het terugdringen van pesten onder jongere leerlingen, ze in de loop van de adolescentie hun effectiviteit beginnen te verliezen. Als zodanig kunnen vergelijkbare potentieel positieve antipesteffecten van gezaghebbend onderwijs afnemen naarmate leerlingen ouder worden. Ondanks deze ontwikkelingsveranderingen en de mogelijk afnemende impact van de lerarenpraktijk op het sociale leven van hun leerlingen, kunnen leraren onvermijdelijk nog steeds de houding en het gedrag van leerlingen beïnvloeden door het enorme aantal uren dat ze samen op school doorbrengen. Het is echter niet duidelijk of de associatie van gezaghebbend onderwijs met pesten in de klas afneemt naarmate jongeren naar een hoger leerjaar gaan. Daarom is het nodig om de longitudinale associatie te onderzoeken tussen gezaghebbend lesgeven op klasniveau en het slachtoffer zijn van pesten in de vroege adolescentie.

Discussie

Hoewel er een groeiend aantal cross-sectionele onderzoeken is die aantonen dat schoolcontexten die worden gekenmerkt door meer gezaghebbend onderwijs, minder slachtoffers van pesten kennen (Cornell & Huang,Citaat2016 ; Huang en Cornell,Citaat2016 ; Wang et al.,Citaat2022 ), was de huidige studie de eerste die het longitudinale verband onderzocht tussen gezaghebbend lesgeven op klasniveau en slachtofferschap van pesten onder vroege adolescenten die de hogere basisscholen in Zweden bezochten.

In overeenstemming met de eerste hypothese ontdekten we dat leraren die een hoge mate van warmte, zorgzaamheid en steun aan de dag legden, samen met een hoge mate van structuur, controle en veeleisendheid, doorgaans leerlingen hadden die minder slachtofferschap van pesten in hun klas rapporteerden. Onze bevindingen ondersteunen dus het theoretische model van gezaghebbend onderwijs (Ertesvåg,Citaat2011 ; Hughes,Citaat2002 ; Wentzel,Citaat2002 ), geworteld in Baumrind's (Citaat1966 ) baanbrekend werk over ouderlijke stijlen, waarbij wordt aangenomen dat gezaghebbend lesgeven een beschermende factor is die het risico op pesterijen en andere nadelige gevolgen onder leerlingen verkleint. Terwijl eerder onderzoek heeft aangetoond dat meer gezaghebbend lesgeven verband houdt met minder slachtofferschap van pesterijen op schoolbreed niveau (bijv. Cornell & Huang,Citaat2016 ; Huang en Cornell,Citaat2016 ), hebben slechts enkele onderzoeken de link op klasniveau onderzocht en aangetoond (Thornberg et al.,Citaat2018 ; Wang et al.,Citaat2022 ), ondanks het feit dat pestgedrag en slachtofferschap aanzienlijk variëren tussen klaslokalen (Coelho & Sousa,Citaat2018 ; Kärnä et al.,Citaat2011 ; Salmivalli et al.,Citaat2011 ; Sjögren et al.,Citaat2020 ).

De huidige studie draagt ​​verder bij aan de literatuur door een longitudinale aanpak te hanteren om het verband te onderzoeken tussen gezaghebbend lesgeven op klasniveau en het slachtoffer zijn van pesten. In overeenstemming met de tweede hypothese van het onderzoek nam dit verband, hoewel nog steeds significant, af in de loop van het twee jaar durende onderzoek. Deze bevindingen vormen een aanvulling op eerder onderzoek door het belang van factoren op klasniveau te benadrukken. Bovendien, vergeleken met eerder onderzoek waarin deze factoren ongeveer 7% van de totale variantie voor hun rekening namen (bijv. Coelho & Sousa,Citaat2018 ; Kärnä et al.,Citaat2011 ; Salmivalli et al.,Citaat2011 ), lag de variantie die in het huidige onderzoek werd uitgelegd dichter bij 9%. Hoewel vergelijkbaar, kan deze iets grotere variantie verklaard worden door onze keuze voor het gebruik van een maatstaf voor slachtofferschap van pesten, waarbij niet expliciet ‘pesten’ genoemd werd, maar in plaats daarvan werd gevraagd naar daadwerkelijk ervaren gedrag. Gezien het negatieve stigma dat met pesten gepaard gaat, zou het weglaten van pesten in de maatstaf kunnen hebben geleid tot een meer waarheidsgetrouwe onderschrijving van de ervaringen van leerlingen met pesten (Modecki et al.,Citaat2014 ). Dit zorgde er op zijn beurt voor dat er meer variantie tussen de klaslokalen kon worden gedetecteerd. Bovendien toonde dit onderzoek ook het belang aan van leraren in de klas en hun betrokkenheid bij de prevalentie van pesten in hun respectievelijke klaslokalen (hun gezaghebbende instelling was aanvankelijk verantwoordelijk voor 44,92% van de variantie in de klas), terwijl ook de grenzen van hun invloed werden onthuld, vooral in de loop van de tijd. .

Hoewel er veel mogelijke manieren zijn om de afname van de relatie tussen gezaghebbend onderwijs en slachtofferschap te begrijpen, is het plausibel om aan te nemen dat ontwikkelingsprocessen een belangrijke rol spelen. Naarmate de leerlingen in het onderzoek vorderden in de vroege adolescentie (klas 4-6), ervoeren ze waarschijnlijk veel geleidelijke maar grote verschuivingen in hun ontwikkeling en in hun begrip en indruk van de sociale context van het klaslokaal (Crone & Dahl,Citaat2012 ). Terwijl ouders, leraren en andere volwassenen in het algemeen tijdens de vroege adolescentie minder invloed krijgen, worden vrienden, leeftijdsgenoten en de bredere peergroep en adolescentencultuur dominantere socialisatieagenten (Knoll et al.,Citaat2015 ; Laurens & Veenstra,Citaat2021 ). De invloed van leeftijdsgenoten geeft vorm aan de attitudes en normen die heersen in de peergroep en in de klas, en die zowel pro- als antisociaal kunnen zijn (of een combinatie van beide; Laursen & Veenstra,Citaat2021 ). Deze versterkte invloed van leeftijdsgenoten brengt een overdracht van invloed van leraren naar klasgenoten met zich mee, en kan de reden zijn waarom de afname van de verklarende kracht van gezaghebbend onderwijs over slachtofferschap (van 44,92% naar 6,82% van de variantie in de klas) niet gepaard ging met een overeenkomstige afname van de totale variantie in de klas (die rond de 9% van de totale variantie bleef).

Een andere plausibele verklaring heeft betrekking op de relatief stabiele sociale context die de studenten in het onderzoek ervoeren, die uiteindelijk ruim drie jaar samen met hun klasgenoten hadden doorgebracht. In deze context kan het, zodra er een sociaal klimaat tot stand is gebracht en bepaalde houdingen ten opzichte van pesten zijn ontstaan, moeilijker worden om deze te beïnvloeden, waardoor ze hun associatie met de huidige gezaghebbende onderwijspraktijken verliezen. Toekomstige studies zouden andere sociale factoren in de klas kunnen onderzoeken, die zich geleidelijker kunnen ontwikkelen. Hierbij kan gedacht worden aan factoren als collectieve morele terugtrekking (dat wil zeggen als klaslokalen manieren vinden om pesten moreel te rechtvaardigen), of een klimaat dat wordt bepaald door sociale vergelijkingen en competitie, die allemaal eerder in verband zijn gebracht met de prevalentie van pesten in de klas (Bjärehed et al.,Citaat2021 ; Di Stasio et al.,Citaat2016 ). Ten slotte bleef het verband, hoewel erkend werd dat er een afname was in het verband tussen gezaghebbend lesgeven en het terugdringen van het slachtofferschap van pesterijen, het verband gedurende de hele periode nog steeds significant, maar in mindere mate.